伟德2018-设置各种也许遇到的状况

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发布时间:2014-05-23 12:02:00 发布者:课程与发展中心 点击浏览:1123次
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评估
内容
条目序号 条目 达标要求 项目序号 评估项目 项目标准、评定与评定结论 评估结论 评估办法或途径(参考) 必备档案
项目标准 项目评定 结论
办学理念和方向 1 办学指导
思想
①全面贯彻党的教育方针,办学理念、办学目标体现素质教育要求和因材施教思想。②在为每个学生提供适合教育和促进学生全面而又有个性发展等方面取得显著成绩。 1 自评报告与计划总结(三年) 学校全面贯彻党的教育方针,严格执行教育法律、法规和政策;全面实施素质教育,联系当地社会发展和学校、学生实际,积极推进学校的教育改革与发展,在促进学校、教师、学生发展等方面成效明显。 A:明显。B:较明显。C:一般。D:不明显     通过查阅学校发展规划、自评报告与计划总结(三年),结合现场评估(听取汇报、档案查阅、查看学校网站、校园巡访、听巡课、师生座谈等)获取的信息,进行综合研判后评价。 1.学校规划;2.学校及条线三学年(或年度)计划、总结等档案;3.各级各类媒体(报刊杂志、网站、声、视等)报道介绍档案(最好有原件或复印件);4.学校《课程建设方案》(或课改方案);5.学校发展性评价的规划实施、与规划实施的自我评价过程性档案(一个“规划年”,即:三学年或三年)。
2 课程建设方案(或课改方案) 学校课程建设方案(或课改方案)的特色目标、育人模式能契合省深化课改精神,紧扣学校办学理念、办学目标、培养目标,符合学校实际及学生发展需求。 A:明显。B:较明显。C:一般。D:不明显。   通过①查阅学校课改方案(或课程建设方案),结合现场评估(听取汇报、听巡课、师生座谈等);②参考满意度测评教师卷7108;等获取的信息,进行综合研判后评价。
3 对特色创建和深化课改的认识与态度 学校的领导班子、教职工对特色创建和深化课改的认识是否到位,态度是否积极;各层级部门、组室对应学校特色创建和深化课改推进的工作状态是否好。 A:认识到位、态度积极、状态好。B:认识到位、态度积极、状态较好。C:认识到位、态度端正、状态较好。D:认识、态度、状态一般及以下。   通过①查阅相关档案(含:现场抽查学校校务会议、专项会议、部门例会,学科组、备课组、年级组活动或会议的记录原件);②查看学校网站;③师生座谈会;④听、巡课;⑤参考满意度测评教师卷7107;等获取信息后,进行综合研判并评价。
2 发展规划 ◎围绕转变育人模式、促进多样化人才成长,制定有符合学校实际的特色办学发展规划。规划目标和举措切实可行。◎认真实施特色办学发展规划,取得明显成果,在学校发展性评价中取得良好业绩。 4 学校三年发展规划 规划充分体现素质教育要求和因材施教的思想,体现个性化、多样化的育人模式;规划分析客观、思路清晰、目标合理、举措可行,特色鲜明;提出的发展目标具体,达成标志可测;规划得到教师的认同。     A:总体属好。B:总体属较好。C:总体属一般。D:无规划。     ①查阅学校发展规划及论证报告;②参考满意度测评教师卷7101;等获取信息后,进行综合研判并评价。
5 学校三年发展规划的实施 规划的分《年(或学年)度实施计划》详实,具体,操作性强,调控保障到位;规划实施富有成效,目标达成度、任务完成度高。 A:总体属好。B:总体属较好。C:总体属一般。D:不明显。   通过①对照学校规划(或实施计划)与对应年限的学校工作计划、总结的匹配度;②教师座谈会;③参考满意度测评教师卷7102;等获取信息后,进行综合研判并评价。
6 学校三年发展规划实施的评价 按照学校发展性评价要求,有根据发展规划的自我评价方案和自评机制并运行正常。阶段性(形成性)评价和终结性评价材料详实。 A:明显。B:较明显。C:一般。D:无自评机制或无自评。      通过①查阅自评机制文本(或含有自评机制的有关材料)及自评机制运行的过程性档案材料;②教师座谈会等获取信息后,进行综合研判并评价。
学校课程体系 3 必修课程 ◎严格按规定开足开好必修课,◎且普遍对必修课程进行校本化开发。 7 必修课设置 所有必修课程,包括技术、艺术、体育与健康、专题教育等都能按省厅深化课改要求开齐开足。 A:符合。D不符合。     通过对照学校必修课设置计划,①抽查若干教室课表(可照相)②学生座谈会或学生个访;③参考满意度测评学生卷7162;等获取信息后,进行综合研判并评价。 1.学校课程设置情况表、课程表(2012、2013学年)档案;2.三学年来,学校必修课校本化实施有作为、有实效的档案材料。
8 必修课的校本化实施 ①能根据学校实际、学生特点和需要,适度调整必修课程的教学进度、难易程度;②校本化实施有作为、有实效。 A:总体属明显;B:总体属较明显;C:总体属一般;D:不明显。   通过①查阅相应的教学文件和计划、学校提供的必修课校本化实施及取得有关成效的档案材料;②抽查学科组或备课组活动记录原件;③师生座谈会等获取信息后,进行综合研判并评价。
4 校内选修课程 ◎有符合本校实际的选修课程建设规划。◎选修课程丰富且形成鲜明特色。◎已开发各类选修课程不少于每30名学生1门。 9 课程建设规划 学校《课程建设规划》①目标明确适切,内容务实全面,分解科学合理,措施切实可行,符合学校课程建设实际,符合学生发展需要;②规划实施职责明晰、步骤清晰、路径通畅、措施得当、操作性强、保障有力、可达成度高。 A:①②明显。B:①②较明显。C:①②一般。D:①②不明显。     通过①查阅学校《课程建设规划》文本及有关《课程建设规划》实施的档案材料;②师生座谈会等获取信息后,进行综合研判并评价。 1.学校《课程建设规划》(或含有《课程建设规划》内容的文本);2.学校《选修课程体系》(或含有选修课程体系的文本);3.校内选修课程开发开设的结构(类别)、数量明细表(提供样表);4.学校知识拓宽类选修课程教材或讲义的档案;5.学校职业技能类选修课程设置与开设的课程纲要(含:课目名称、教学计划、教学方式、评价方式、场地与设施设备保障等),教材或讲义等档案材料;6.学校社会实践类、兴趣特长类选修课程教材或讲义的档案若干。(以上4.5.6.时间为2012、2013学年)
10 选修课程体系 ①符合省深化课改方案要求;②围绕学校特色目标、育人模式展开;③数量和质量方面满足学生多样化、个性化选择学习的需要。 A:①②③符合。B:①②③较符合。C:①②③一般。D:①②③不明显。   依据省厅特色创建、深化课改精神,通过查阅分析学校选修课程体系,对照①是否显现学校办学理念、发展目标、特色目标与育人模式;②是否符合学校与学生实际?是否满足学生发展的需要等,进行分析研判并评价。
11 校内选修课程开设的结构(类别)、数量。 ①选修课程结构(类别)符合省厅课改方案要求(高一、高二年级)4类选修课程齐全,课时≥25%总课时,其中:知识拓展类选修课程≤60%;职业技能类选修课程比例≥15%);内涵具有本校特色,能满足学生不同需求;②选修课程已开发数量达到30人/门。 A或B:内涵能凸显特色、结构符合省标、数量达到省定上标。C:结构符合省标、数量达到省定下标。D:结构、数量有一项未达到省标。   对照省厅课改方案的选修课程开设要求和标准来研判,重点是:是否显现特色?是否满足学生需要?各类选修课程的数量是否达到省定比例?(职业技能类选修课程需先做好“界定”,再统计计算开设比例)等,进行分析研判并评价。(注:若评估时A与B选择主要考量,选修课程结构的内涵能凸显特色的契合度,契合度高则选A,否则选B)
12 校内选修课及内容的规范性 ①校内选修课分类恰当且能体现学校特色发展内涵(特别是职业技能类课程的内容归类正确;知识与能力结构注重与学科的结合,理论与应用能有机衔接);②各门选修课内容充实,具有一定的深度;③无必修课复习、练习性质的选修课。 A:分类恰当、归类正确、特色彰显,内容充实、有深度,无③中现象;B:分类恰当、归类正确、特色显现,内容充实,无③中现象;C:归类正确、特色显现,内容充实,③有嫌疑、但无法证实;D:有③中的现象。   通过①查阅有关校内选修课的开发档案资料、分析学校开发状况;②抽查知识拓展类选修课程教案若干份;③学生座谈会;④听、巡课等获取信息后,进行综合研判并评价。
13 选修课走班 校内选修课程需全部实行走班教学。 A或B:全部走班。C:个别非知识拓展类、职业技能类课程未走班(1~2门)。D:除C外还存在“行政班”。   通过①查看选课平台;②学生座谈会;③参考满意度测评学生卷7156;等获取信息后,进行综合研判并评价。(注:若评估时A与B选择有“纠结”时,则可考虑,走班非常彻底,很“干净”则选A,否则选B)
5 校外选修课程 ◎建立鼓励学生选修其他普通高中学校、职业高中学校、大专院校和社会教育培训机构课程制度。
◎利用校外资源开设职业技能课程,占选修课程比例达到15%以上。
14 校外资源利用 学校①建有相关制度或有关制度包含相关内容,符合相关要求;②在校外选修课程建设中的,开展校校合作、校企(单位)合作、校社(社会教育培训机构)合作且有成效。 A:制度健全,合作良好,成效好;B:制度健全,合作良好,成效较好;C:有制度,有合作,成效一般;D:其它。     通过①查阅相关档案(制度文本、合作协议、合作的过程性档案资料等)②师生座谈会;③听、巡课等;获取信息后,进行综合研判并评价。 1.学校有关“校外资源利用”的规划或计划、制度、措施、合作项目、合作协议等档案;2.有关利用校外资源开设职业技能课程的档案〔协议、聘书(复印件)、兼职教师名单(含年龄、学历、专业、职称、技能等级、原岗位、现承担工作,任教选修课程科目、周课时、任课时间等信息)等〕;3.其它利用校外资源的档案材料(例:场所、基地、网络等“硬”、“软”资源)。
15 利用校外资源开设职业技能课程 根据学校实际,较好地、合理地利用校外资源开设职业技能选修课程,不断满足学校的需要与学生的需求。 A:资源充足且能利用好。B:有资源、利用较好。C:有资源、利用一般。D:有资源、无利用或无资源。   通过查阅有关利用校外资源开设职业技能课程的档案材料;②参考满意度测评学生卷7155;等获取信息后,进行综合研判并评价。
6 质量保障 ◎建立选修课程开设、教材或讲义审核机制。◎建立教师开发、开设选修课能力培养机制。◎具有在开发水平、教学、师资和成果等方面明显领先于设区市范围内其他学校的特色选修课程不少于20门。 16 选修课程开设、教材或讲义审核机制的建立和运行 ①学校应有选修课开发审定工作组织;②有选修课程开设、教材或讲义审核机制;③审核流程合理;④机制运行正常。 A:组织、制度、审核流程合理,执行到位。B:组织、制度、审核流程合理,执行到位。C:组织、制度、审核流程基本合理,执行基本到位。D:达不到B、C要求的     ①查阅选修课程开设、教材或讲义审核机制文本(主要考量点:机制的组织人员落实,任务合理明确;制度的针对性、实效性和可操作性强,措施保障有力;工作程式路径合理、节点清晰等),教学计划文本等;②通过查阅学校自评报告和有关本机制运行的过程性档案资料,教师座谈会征询等,考查机制的运行情况(主要考量点:机制运行的正常性、完整性、流畅性、有效性,运行的过程性档案的保留,教材讲义未出现原则性和科学性错误等)等获取信息后研判并评价。 1.学校“选修课程开设、教材或讲义审核机制”、“教师开发、开设选修课能力培养机制”、“选修课程的教学监控与评价机制(含:教学管理、教学研究、教学评价制度等)”的文本(或含有上述这些机制的相关文本)档案;2.上述三个机制运行的过程性档案材料(最好是原始材料、原件);5.有关学校选修课程教材编写、开发质量的档案材〔获奖文件、证书(复印件)等〕;4.有关学校选修课程教学的管理、研究与评价的档案材料[文本、文件、制度、工具(例:定性定量表册等)、会议或活动记载等];⑤能反映项目20实际情况的佐证档案材料。
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